"Tirocinio" del habla

  El presente glosario tiene la finalidad de desarrollar y aclarar conceptos entorno a la enseñanza y aprendizaje de las lenguas desde un enfoque sociolingüístico, determinando aquellos conceptos con una mayor relevancia dentro del aprendizaje que direcciona a la lengua a partir de sus factores sociales, culturales y pedagógicos. El desarrollo de este proyecto pedagógico integrador (PPI) se realiza en el marco de la pregunta ¿Cuáles son los principales conceptos desarrollados en torno a la enseñanza y el aprendizaje de lenguas?, esto a fin de relacionar las materias cursadas en el segundo nivel para demostrar la capacidad de comprensión, construcción e investigación de conceptos fundamentales presentados y abordados en las asignaturas cursadas y lecturas realizadas. En adición, la selección de los términos gramática, léxico, nominalización, pragmática y sintaxis se realizó con base en lo aprendido en la asignatura ESCRITURA DE TEXTOS ACADÉMICOS UNIVERSITARIOS del profesor Giohanny ...

  1.       Actividad 2.       Aprendizaje 3.       Competencia 4.       Constructivismo 5.       Didáctica 6.       Enfoque (pedagógico) 7.       Enseñanza 8.       Gramática 9.       Lengua 10.   Léxico  11.   Nominalización 12.   Pragmática 13.   Sintaxis 14.   Sociolingüística 15.   Tarea 

Una actividad es una metodología que se utiliza en el aula para facilitar la adquisición tanto del aprendizaje como del conocimiento, en los estudiantes. (Fenimore & Richards & Rodgers, 1999, 1992). Además, la actividad es una construcción de acciones a partir de actividades conjuntas entre estudiantes y maestros. (Vargas, 2006). Con base en lo anterior, una actividad es un procedimiento de construcción del aprendizaje, que implica la interacción mutua de quien aprende y quien enseña, por medio del aprendizaje vicario (el uno aprende del otro). Asimismo, la actividad tiene como finalidad, priorizar la adquisición del conocimiento al proponer instrumentos más sencillos, como el uso de guías, didácticas, o videos que faciliten el proceso de aprendizaje. Las actividades deben pensarse en pro de la sociedad, así, el aprendizaje no solamente es cognitivo, sino que relaciona al aprendiz con la sociedad en la que a diario convive.  

  Ormrod, Sanz, Soria y Carnicero (2005) definen que “el aprendizaje humano adopta muchas formas. Algunos casos de aprendizaje son fácilmente observables, como cuando un niño aprende a atarse sus zapatos. Otros casos de aprendizaje son más sutiles, como cuando un niño intenta comprender un principio matemático” (p. 24). Asimismo, se ha dicho que este es un proceso guiado por la experiencia, donde la manipulación de objetos e interacción con personas construye un conocimiento, moldeando en forma de esquemas el mundo que los rodea, con un proceso de asimilación y acomodación (Piaget, Vigotsky, 2012). Es decir, el aprendizaje deriva de la destreza en el manejo de estos esquemas del mundo que los rodea, donde se complementa con el resultado de la interacción y experiencias vividas para desarrollarse.  

  Una competencia es la capacidad de adaptabilidad y la habilidad en la resolución de problemas que tiene una persona ante diferentes contextos de la vida. (Díaz y Rigo, 2000). Además, la competencia parte de una estructura de atributos (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) necesarios para el desempeño de situaciones específicas. (Gonczi y Athanasou, 1996). También, se caracteriza por formarse a partir de un conjunto de habilidades, que hacen que una persona sea capaz de resolver problemáticas a las que se enfrenta en la vida diaria. (Jabif, 2007). De acuerdo con lo mencionado anteriormente, la competencia es un conjunto de conocimientos, habilidades, valores y actitudes del sujeto que se relacionan a contextos sociales y personales los cuales, el estudiante utiliza para convertir en una persona apta para realizar diferentes tareas de la vida diaria. Así, integra los componentes: Cognitivo (Saber), Práctico (Hacer) y Emocional (Ser) en diferentes situaciones, y los va...

  El constructivismo es una teoría educativa, que ayuda a los estudiantes a transformar nueva información por medio de procesos cognitivos, de manera que logren ser competentes al enfrentar situaciones de la vida real. (Grennon y Brooks, 1999). También se define como un proceso pedagógico, donde el estudiante y el maestro interactúan activamente, en la construcción del conocimiento. El constructivismo se fundamenta en la teoría sociocultural (Vygotsky), socioafectiva (Wallon) y etapas cognitivas (Piaget) (Lemini, 1992). El interés del constructivismo se centra en el uso de herramientas cognitivas que vinculen: actividad (ejercitación), concepto (conocimiento) y cultura (contexto). (Bednar, 1991). Con base en lo anterior, el constructivismo es una corriente pedagógica que consta de un proceso cognitivo de reestructuración de la información. Para esta corriente, el aprendizaje se construye por etapas cognoscitivas (teoría de Piaget), con la ayuda del docente y la sociedad (Vygotsky y...

  Según Dolch (1952), la didáctica es "la ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en general", regala una idea general de lo que abarcaremos. Escudero (1980) por su parte la centra en “la ciencia que tiene por objeto la organización y orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo, tendentes a la formación del individuo en estrecha dependencia de su educación integral". De este modo, se establece que la didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando. Siendo la enseñanza, a la vez, una actividad teórica y una "ciencia práctica", se tratará de combinar adecuadamente el saber didáctico con el hacer didáctico que consiste en la realización del acto.  

  Los enfoques (pedagógicos) establecen criterios para la construcción de la práctica pedagógica, sirviendo de guías para docentes donde se elaboran técnicas para la realización de un aprendizaje acertado. Hilda (2015) define los enfoques como “guías sistemáticas cargadas de ideología, que orientan las prácticas de enseñanza, determinan sus propósitos, sus ideas y sus actividades, estableciendo generalizaciones y directrices que se consideran óptimas para su buen desarrollo”. Con esto, se pretende alcanzar un dominio de un tema derivado de la construcción teórico-práctica para expresar necesidades particulares de los alumnos. Debo agregar que, infiriendo lo presentado por Garduño (2005), este se encarga igualmente del papel de los problemas en la educación, procesos de aprendizaje (teoría de la persona como búsqueda del aprendizaje de objetos externos, el papel cognitivo, la conducta humana en estos ámbitos, la percepción y operación intelectual y la razón como producto de la inter...

  La enseñanza es una actividad pedagógica, que implica la relación entre elementos individuales educativos conectados (objetos de adquisición del aprendizaje) mutuamente. Dichos elementos, explican el contenido por sí mismos y se pueden aplicar tanto en contextos escolares, como extracurriculares (Bereiter y Scardamalia, 1987, Brophy, 1989, Glaser, 1984, Prawat, 1989, Resnick, 1987). La enseñanza se entiende como el conjunto de actividades y prácticas, que conectan todos los elementos educativos (TICs, didáctica, pedagogía holística), para aplicarlos en el contexto escolar y social “es una acción voluntaria conscientemente dirigida para que alguien aprenda algo… enseñar es un acto de transmisión cultural con intenciones sociales y opciones de valor” (Davini, 2008). Además, es también considerada la parte práctica de la pedagogía que se enfoca en el aprendizaje del estudiante, se enseña para que el aprendiz adquiera todos los conocimientos que el maestro pueda proporcionarle. ...

  Según Tullio (2005) “la gramática actual se ha adquirido el estatus de ciencia que pretende no sólo describir sino también explicar el funcionamiento del sistema lingüístico. Esto supone reconocer mediante criterios formales las unidades de análisis, sustentar las reglas que se postulan en principios generales, conectar explícitamente los varios componentes de la descripción lingüística.” En este sentido, la gramática ejerce el estudio de normas y principios que rigen una lengua, incluyendo estructura, variación de palabras, composición de ellas (morfología) y la sintaxis enfocándose en las relaciones y combinaciones para así conformar oraciones. La gramática ubica el conocimiento necesario en un marco teórico amplio donde se almacena la descripción de la lengua. 

  Usualmente se reúne en la misma definición “lengua” como “lenguaje o sistema de signos” y “lengua” como entidad histórico-geográfica al definir “conjunto de palabras y modos de hablar de un pueblo o nación”, y lo mismo, en esencia, hace Lázaro Carreter en 1952 con la definición “sistema de signos orales (y equivalentes escritos) que utiliza una comunidad para expresarse”. André Martinet precisa una definición más centrada al sistema de signos, mencionando que el orden de descripción es necesariamente inverso del orden de percepción o de uso de la lengua: la descripción comienza por el segundo nivel de articulación (los fonemas) para luego ir al primero (la combinatoria de unidades significantes). Entonces, en efecto, la lengua se definiría como un sistema de signos articulados por la construcción o búsqueda del sentido que se hace en dos niveles: uno, el de las entidades significativas morfemas y lexemas (o monemas) que forman los enunciados, y dos, el de los fonemas que construy...

  Calsamiglia (1999) define el léxico como "el plano lingüístico que guarda relación con los factores culturales, debido a que las palabras permiten designar el nombre a aquello que se considera parte de un conjunto de tradiciones e ideologías que configuran una cultura". También, se tiene a consideración que "el léxico está, así pues, en estrecha relación con la diversidad sociocultural en el seno de una misma cultura” (Calsamiglia y Tusón, 1999). Teniendo en cuenta lo anterior, el léxico en la enseñanza y aprendizaje de las lenguas facilita el proceso de aprendizaje de una lengua mediante el conocimiento gradual y sistemático de la terminología especializada necesaria para la comprensión de la lengua, relacionando cada conjunto de términos y conceptos con un campo específico dentro del contexto en el que se encuentran los aprendices. Dichos campos, generalmente mantienen una relación estrecha innegociable con su tecnolecto.  

  La nominalización es definida por María Teresa Cinta como “un procedimiento léxico-gramatical que consiste en transformar verbos o adjetivos en sustantivos. Por ejemplo: El maíz brota en primavera se transforma en La brotación / brotadura del maíz; Siembro maíz, en: Siembra del maíz; enunciados aprehendidos como objetos.” (p.3) Es decir, dentro de la oración el foco recae en el verbo o adverbio transformados en sustantivos, sin la necesidad de un sujeto que los introduzca. En la modalidad discursiva especializada, este recurso permite la introducción de un tema de manera breve y concisa, sin la necesidad de una extensión innecesaria para su exposición. Además, es importante tener en cuenta que el uso de la nominalización como recurso para la producción textual suele ser exclusivo para la escritura académica o especializada (Bustos, 2002). 

  La pragmática según Morris se define como “la parte de la semiótica que trata del origen, usos y efectos de los signos” (Morris, 1962) entonces, se entiende a la pragmática como una derivación de la semiótica, siendo esta, a su vez, la ciencia que estudia los sistemas de uso de la lengua para la comunicación, mientras que la pragmática es aquella que permite saber en qué momento se puede hacer uso de determinados recursos con base al contexto en el que se utilizan. Asimismo, se plantea que uno de los objetivos de la pragmática es el estudio de los aspectos del significado que nacen de manera no convencional en intercambios comunicativos concretos (Wilson, 1975). Es decir, la pragmática busca darles explicación a nuevas dudas que surgen a raíz de las interacciones lingüísticas entre oyente y hablante, esto sirve como un apoyo para los demás campos de estudio que buscan regular el uso de la lengua en las comunidades. 

  La real academia española define la sintaxis como “Parte de la gramática que estudia el modo en que se combinan las palabras y los grupos que estas forman para expresar significados, así como las relaciones que se establecen entre todas esas unidades”. De este modo, la sintaxis es la parte gramatical que estudia la forma en que se combinan y relacionan las palabras. Tiene como principal función analizar el orden correcto de las palabras a fin de que las frases, oraciones, textos e ideas sean utilizadas correctamente. Cárdenas (2010), comparte que “la sintaxis está estrechamente vinculada al léxico, tan estrechamente que algunas escuelas gramaticales han postulado que la sintaxis debe acudir a un conjunto de entradas léxicas que contengan especificaciones gramaticales y otras, que un léxico suficientemente rico en especificaciones gramaticales puede sustituir a la gramática. De cualquier forma, queda claro que no existe la gramática sin el análisis de los significados de las palab...

La sociolingüística abarca una gama amplia de relaciones con estudios de una o más lenguas en su entorno social. Según Silva-Corvalán (2001), la sociolingüística se ubica en un plano de actuación para estudiar el hecho lingüístico en toda su dimensión social, considerado de vital importancia el hecho de que las lenguas se organizan primariamente para cumplir una función comunicativa y social. De este modo, la sociolingüística se encarga de generar una correlación social entre un análisis de un sistema lingüístico con estudio de factores sociales donde practica el individuo con su respectivo entorno social.

Las tareas son estrategias educativas que buscan la adquisición del conocimiento. Estas estrategias parten de acciones cotidianas y prácticas para demostrar la comprensión del aprendizaje. “La tarea es la marcha del grupo hacia su objetivo, es un hacerse y un hacer dialéctico hacia una finalidad, es una praxis y una trayectoria. Constituye lo esencial del proceso grupal y permite definir el eje de su técnica” (Pichón- Rivière, 1970). También, las tareas consisten en las acciones cotidianas y sencillas que se realizan a diario para espacios de trabajo, ocio, etc. (Long, 1985). A partir de lo anterior, se comprende que las tareas no pertenecen exclusivamente a la rama académica, sino que se pueden definir como toda acción que se realiza. Asimismo, estas pueden medir el éxito del aprendizaje según los resultados conseguidos y el uso de la lengua en la cotidianidad (Skehan 1996).

                         Bustos, E. (1985). El ambito de la Pragmatica. Theoria: An International Journal for Theory, History and Foundations of Science, 461-479.                         Calsamiglia, H., & Tusón, A. (1999). Las cosas del decir: Manual de análisis del discurso. Ariel.             Cárdenas, Viviana. (2010). La relación entre semántica y sintaxis desde la perspectiva de la producción de lenguaje escrito. Tópicos del Seminario, (23), 241-289. Obtenido de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-12002010000100008             Cinto, M. T. (2009). La nominalización: obstáculo para la comprensión lectora.          ...